体育学科育人功能_体育学科的育人功能

       下面，我将用我自己的方式来解释体育学科育人功能的问题，希望我的回答能够对大家有所帮助。让我们开始讨论一下体育学科育人功能的话题。

1.关于体育教育何以成就全面发展

2.如何在高中体育专项化教学中发挥体育育人功能

3.体育在五育中的作用

4.大学体育的什么与育人功能正逐渐被人们所认识和推崇

5.体育教学怎样培养学生核心素养

关于体育教育何以成就全面发展

        体育作为学校教育的重要内容，事关学生的身心健康成长，是他们全面发展的根基。而多年以来，中国学生的体质情况又每每牵动家长以及社会各界的关注，学校也越来越重视体育教育教学。专注于体育教育的全面育人功能，各级各类学校如何定位体育教育、如何发挥体育教育在学生全面发展过程中的作用，无疑正逐步成为学校体育教育探索实践的新方向。

        体育教育，充分体现并承载着“育人”这一教育的根本属性。因此，学校体育要站在教育学、生命教育、素质教育的高度开展教学，树立大体育观，克服以往偏重技巧技能的教学思想和方法，把学生的身心健康和全面发展作为核心，为学生今后走向社会，享受健康、充实的人生打基础。

        ■以大体育观促进学生全面发展

        体育是教育学的重要内涵，从古至今，众多思想家、教育家都旗帜鲜明地强调体育在育人中的功能。近代自然主义教育家卢梭主张教育要“顺应自然”，培养“自然人”，而这种“自然人”的培养也是始于“健康的体魄”；高调倡导“绅士教育”的洛克更是十分重视体育，在他看来，健康的身体既是人生幸福的基础，也是从事事业的保障。

        聚焦到我国，近代蔡元培提出的“五育并举”的教育方针就把包括体育锻炼在内的军国民教育放在了首位。抛开强身健体以抵御外来侵犯那个特殊的时代背景，可以说体育是人和谐发展的基础之一，这是中外教育家充分达成共识的。正因为如此，新中国成立以来的教育方针和培养目标中，无论是“德智体”或者是“德智体美劳”，体育始终置于其中，不可或缺。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》之“义务教育”的章节（第四章）中也特别提到了“要增强学生体质”“开展‘阳光体育’运动”，以“提高学生体质健康水平”。

        教育学意义上的体育与人的发展、人类的发展以及社会的可持续发展紧密相关，站在教育学的立场上开展体育活动，是一个以人为核心的大体育观。这种观念适应21世纪人文关怀的教育潮流，是学校教育的整体目标。学校体育要有这种认识高度和责任担当，充分发挥体育促进学生全面成长的特殊作用。

        ■以体育教育提升学生成长状态

        近年来，生命教育在我国学校教育中广为提倡，不但思想品德课，各科教学根据课程内容都一定程度地渗透生命教育，形成很好的态势。但相对而言，体育中的生命教育并未引起足够的注意。然而，当我们回到体育的意涵——“通过身体运动来增强体质，促进身心发展”的时候就会发现，体育课程与生命教育的联系最为直接。体育教会学生体育的知识和技能，增强体质、锻炼意志，体育课的效果直接反映着学生的生命样态。特别是小学生的身体机能处于生长中，又天生好动，每天一小时的体育活动是适应小学儿童生命成长特性的关怀和必需。为此，小学体育要体察学生的天性、心境和爱好，关心学生的参与程度和兴趣，让每个学生都能亲近和热爱体育。这比起其他课程的口头教育更能直接、有效地引导学生关爱生命。

        体育中另一重要的版块是体育道德，也就是在体育教学中渗透集体主义、遵守纪律、公平公正以及勇于拼搏和吃苦耐劳的精神，这是学校体育的重头戏。特别是小学体育，面对茁壮成长的棵棵树苗，体育课程要充满阳光和力量，要将正确、积极的思想观念和精神风貌传递给学生。这既是呵护学生生命，又是教书育人。

        ■以体育教育完善学生身心素质结构

        在人的各种素质能力中，身体素质是第一位的，离开身体素质来谈其他的素质是本末倒置。这不是玩文字游戏，而是针对一直以来我们对于素质教育的理解不到位，置学生的身体健康于不顾而一味地加重学生的负担而言的。众所周知，我国于20世纪末开始在中小学推广素质教育，目的在于改变以往中小学偏重成绩而忽视学生全面发展的教育状况。然而，在这一过程当中，学生不但没有减负，反而学得更累了。这种现象警示我们应该重新审视素质的含义，重新理解素质教育的意义。

        所谓素质是指人先天的生理和心理品质，素质教育就是要发展人的这种基本品质。******、国务院于1999年颁发的《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中明确提出“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”，鲜明地将体育置于素质教育的重要位置。因此我们首先要明确的是，以身体和健康为代价而进行的所谓“素质教育”恰恰是素质教育的悖论。

        近来有学校从“身体回归”的角度反思教育，提出通过模仿、仪式等方式开展教育活动，也就是用身体说话、用身体来认知世界，这毫无疑问对于中小学生的学习极为适合。“身体回归”的教育实践直接指向对填鸭、灌输式教育的反对，它警示我们：身体是学生认知和成长的增长点。从这个意义上可以说，开展素质教育离不开体育，学校体育要为完善学生的身心素质结构而发挥作用。

        ■当代学校体育教育的实践方向

        我国小学体育与健康课程目标规定“通过体育与健康课程的学习，学生将：⑴增强体能，掌握和应用基本的体育与健康的知识和运动技能；⑵培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；⑶具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；⑷提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；⑸发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度”。从以上内容中可以归纳当代学校体育的新的实践途径。

        第一，突出“健康第一”。体育课标以及《******、国务院关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》（2007）中均提到要确保学生每天锻炼一小时，它直指近年来我国中小学教育追求成绩、忽视学生体质的现象，强调体育应以其特殊的课程形式适应青少年儿童生命成长的特性和需要。

        另外，现代意义的健康不是以往不生病、不受伤的水平，它包含生理、心理、保健、环境、营养等多学科的知识。学校体育要指导学生树立健康意识，掌握科学的健身方法。这是当代健康的意义。

        第二，养成良好“心理品质”。将提高学生心理健康水平，保证学生良好精神面这一心理、心灵的教育放在体育课程当中，突显了体育的重要性。如前所述，体育活动原本包括意志、情感的教育和锻炼。当今，独生子女大都不能吃苦、经受不住挫折，更有“男生女生化问题”的出现。在这种情况下，体育教育所强调的“心理品质”，通过运动培养学生广泛的兴趣、良好的习惯以及坚强的性格是非常必要且效果明显的。

        第三，树立“终身体育”观念。虽然课标中没有“终身体育”的表述，但其内容基本表达了终身体育的思想。从小养成亲近体育、热爱体育的态度，同时掌握锻炼身体的方法，最终加深对健康的体魄及健康的生活方式的认识，这不仅对于个人一生的发展，对于社会乃至国力的发展都是非常有益的。

        第四，形成“乐观的生活态度”。课标第五项的内容将体育的意义提升到了另一个高度。换句话说，学生学习体育的知识和技能，养成乐于运动、享受运动的习惯，最终是要以健康向上的态度面对生活，走向社会，用学到的知识和才能为社会作贡献，享受人生。

        总之，体育是教育手段，也是教育内容，更是教育本身。通过体育促进学生健康、成人是学校体育的根本。近年来，我国在学生评价方面有了很大的改观，例如在评比各级三好生时提高了体育的分值；2011年中考将体育分数加到了总分当中，凸现了体育分的价值；北京市教委建议各区县中小学大课间由20分钟延长到25分钟、今后学生的体质健康状况将列入档案……这些都是非常好的导向，长此以往，亲近体育、重视体育的风气就会逐渐形成，学校体育也会回到教育本位，最大限度地体现其育人的功能。

如何在高中体育专项化教学中发挥体育育人功能

       随着新课程改革的进一步深入，推动了体育与健康课程的实施，新型的体育课堂教学，必需要有新型的教学内容和要求。基于这样的改革，我们就要要求所有的课程老师对学科价值、学科育人功能有很好的思考。同时，新时期的课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科之间的综合育人功能。

       一、体育学科核心素养的概念及特征

       学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。

       体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。

       二、

体育在五育中的作用

       如何发挥体育教学的育人价值 1.发扬体育教师榜样作用，以身作则，学生时代正是世界观，人生观，性格形成阶段，可塑性大，体育教师的作风，习惯都会给学生很深的影响。 2.体育教学过程中，利用体育规则来增加学生的自制力和自律力

大学体育的什么与育人功能正逐渐被人们所认识和推崇

       育是“五育”中的重要环节，是“人的全面发展”关键一维，重视学校体育的发展，诠释学校体育的理念，是新时代的历史使命与责任。

       首先，正确理解体育。学校中的体育，多被理解为身体的教育，自然会将体育的功能和价值主要指向健康。其实，体育作为学校教育的重要组成部分，育人功能价值体现少不得。忽略“育”非完整体育。

       其次，合理实施体育。开齐开足并上好体育课是保障，上下学段衔接是重点，课内外“学”、“练”、“赛”形式联合，“体”“育”并举是关键。

       第三，准确评价体育。体育究竟能带来什么？体育精神的塑造，运动实践和健康促进能力的培养是衡量体育功能价值发挥效果的重要标志。

       “每个人都是一个一次性的奇迹，应该听从良知的呼唤：‘成为你自己’！”。这应该就是教育所要达到的最终目标，也是“完整的人”对自我存在的哲学审视。如果我们将“认识你自己”视作是哲学对人本身的思考，那么“成为你自己”则是教育实现这一思考的行动指令。教育终将引向人的自由与解放，而非人的禁锢与奴役，可是，社会进程导致“技术进步=奴役加强”，进而在学校教育中，形成身体静态单向度的规训，运动态的身体却寥寥无几。这直接造成人生命中最美好、最光鲜、最活跃时期中的身体，却过多囚笼枷锁般的束缚于桌椅板凳间，学校教育用“技术有用论”，来捏造“运动无用论”，显然没有道理但却一直在进行。这样，学校体育就以一种反向的标准和理念，存在于学校教育中，对肉体进行野化，对身体进行鼓舞，对生命进行救赎，来抗拒静态身体所导致的呆滞、细弱和空虚。学校体育作为学校教育中身体动态的唯一形式，其使命就是对于生命的救赎，因此，有必要探讨在技术时代的学校教育中，学校体育完善生命历程的思想原貌、价值归属和本真意涵。

体育教学怎样培养学生核心素养

       体育的起源：

       体育作为一种社会现象是随着人类社会的产生和发展而出现和演进的。体育的起源是以人类的出现为前提，以人类体质的完善和心理的发展为条件，以人类社会的发展为基础，并跟人类的生产劳动和生活实践密切相关。距今300万年前，人类的祖先开始直立行走，并制造工具和进行狩猎、生产。

       经过了漫长的进化与发展，直到距今3～5万年，人类才终于进化为晚期智人，在思维、语言和其他重要体征方面达到人类学分类中的现代人水平。在这一进化与发展过程中，人类逐渐开始自觉地把自己身体与自然区别开来。

       将诸如奔跑、跳跃、攀登、投掷等人类自然的运动能力，发展为较为复杂的游戏和**活动，人类还从狩猎、养殖、耕种等劳动以及其他活动中直接筛选出了某些活动形式，将其转化为习得性的教育手段。

       种种研究表明，至少在旧石器时代中晚期，人类已开始有目的、有意识地发展出了以身体活动与劳动技能为主体的原始教育体系，出现了原始体育的初级形态。人类自身的进化，为体育的产生提供了生理学与体质人类学基础。

体育的发展：

       体育的发展是随着社会的发展而发展的。人类生活中出现了教育、军事、医疗保健、文化**等复杂现象，体育的发展同这些方面的发展有着密切的联系。体育是适应生产劳动的需要，随着教育的产生而产生的。社会需要的不断变化和提升，使体育得到不断的发展。

       体育的功能从早期的增强生存能力发展到丰富和提高人的生活质量，培养全面发展的人。随着社会文明的进步和社会需求的变化，体育将会有新的发展。

       体育是人类的一种社会实践活动，它的发展与社会的发展有着同步的基本节奏，与人类的经济活动有着最根本的因果关系。物质生活的生产方式对体育的发展变化起着决定作用，并由此制约着人类社会各历史时期体育的内容、性质及其特征，当社会经济文化发展到一定阶段，体育的需求才会凸现出来。因此，我们要从人类进化和社会发展的阶段性来认识体育。

       随着新课程改革的进一步深入，推动了体育与健康课程的实施，新型的体育课堂教学，必需要有新型的教学内容和要求。2015年10月，在清华附中举办的基础教育高峰论坛上，教育部基础教育二司副司长申继亮介绍，即将出台新的高中课标中将强调学生学科素养的培养，将新增核心素养以及基于核心素养制定出来的质量评价标准。申继亮还谈到，基于这样的改革，我们就要要求所有的课程老师对学科价值、学科育人功能有很好的思考。同时，新时期的课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科之间的综合育人功能。

       1.体育学科核心素养的概念及特征

       学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力，他伴随着调节、适应和控制等活动，是自主健身的呈现结果。体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。

       2 培养体育学科核心素养的方法和途经

       2.1 体育教师应注重提高自身的专业素养体育教师是体育教学的组织者、实践者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。作为教师，首先要具有良好的思想品德，要为人师表，此外，体育教师需要定期参加各类培训，提高自身的专业水平，提高自身的综合素质，努力使自己成为一名有效的体育教师，包括专业知识、专业技能、专业的课堂组织能力和教学能力。常言道“腹有诗书气自华”，丰富的科学文化知识可直接表现为体育教师高水平的文化素养。我认为体育教师的专业素养应包括文化素养、心理素养、道德素养等，体育教师的专业素质和综合素质的高低，对学生的影响也是显而易见的。陶行知先生说过“在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。”因此体育教师要不断完善自我，不断提升自身的专业素质，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用。

       2.2 体育课堂教学重视德育渗透在教学中，立德树人，培养体育学科核心素养强调体育教学与各类文化知识的整合性，是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。小学体育教育渗透德育的方法多种多样，体育教学也是实施德育教育的有效途径之一。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生树立关心他人，互帮互助的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；要培养学生遇到困难要敢于面对、要坚持不懈，吃苦耐劳的可贵精神；培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要充分发挥好德育功能，要将德育教育始终贯穿于课堂教学，要有针对性地结合教材内容和教学活动进行德育教育，这样才能最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育。

       2.3 培养学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯　　体育老师以及学生家长都应转变传统的教育观念，鼓励学生积极参与他们喜欢的体育活动，帮助他们重新树立体育的目标是身体素质提高的理念，掌握自主锻炼的科学方法。体育教师要帮助学生树立正确的体育观念和端正体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，提高学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握科学锻炼的正确方法，为终身体育打下基础。

       2.4 提高学生心理健康水平，增强学生的社会适应能力　　体育教学中应关注学生能否适应当今与未来的发展，适应社会、终身学习、成功生活、个人发展的学科关键素养。体育素养发展的连续性和各个学段落实的阶段性，体育教师要让学生明确体育运动对其心理健康的影响，体育教学如何调整学生的心理平衡，如何提高学生的心理健康水平，促进体育教学目标与学生心理健康目标和谐统一，使学生身心能得到健康成长，增强自身的社会适应能力。

       3 培养体育核心素养的意义

       今天关于“体育学科育人功能”的讲解就到这里了。希望大家能够更深入地了解这个主题，并从我的回答中找到需要的信息。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。